记得，一年级儿童入队前，学校在教室外墙和楼道上粘贴了少先队队前教育的海报，其中有一张是教儿童如何敬少先队队礼。
有一天，我看到班上一个孩子站在海报前认真地跟着图示学习，他在海报前驻足了将近五分钟。我突然意识到原来教育空间与孩子的对话是这样产生的。
此后，我开始关注空间中的内容对儿童产生的影响，也尝试在自己的班级中一步一步探索，寻找适合儿童的教育空间，为他们创造新美学的教育。
我在布置教室空间时，要求设计一定要遵循儿童的生理特点，站在儿童的视角。所以根据小学低段儿童身高特征，我在摆放教室物品和布置空间物化产品时尽量放得低一点，让他们感受到被尊重。
大家都知道，一个孩子如果特别喜欢阅读，他的书绝对不会束之高阁，而是床头柜一本，沙发桌上一本，他可以随时拿到书。为此，我利用了教室后墙上的一块空间布置阅读区域，就将适合这个年级阅读的书籍，标上序号，放在储物袋里，这样子孩子就可以很直观地看到所有的书籍，因为都放得很低，所以孩子们都可以触手可及。
6-8岁的儿童喜欢高明度、高亮度的色彩，因此我会使用色块组合的设计，在布置教室空间时组合较为明亮的色彩，以此丰富孩子们的视觉和思维。
在教学过程中我发现，有很多孩子遇到困难和挫折没有勇气去面对，不知道怎么办，学习上遇到一点困难就会，于是我开展了一堂以“坚毅”为主题的班会课，在教室里布置了以“坚毅品格”为主题的设计，结合起来教孩子遇到困难时要如何迎面而上，勇往直前。
布置主题设计时，我选用了色彩鲜明的色纸卡和便签纸，在写上坚毅的品格定义、故事、成语等。之所以采用富有活力又不失亲切的低饱和度的红、黄、橙、蓝等鲜亮色彩，是因为这样组合色彩容易引起儿童的注意，激发他们对形体与空间的力，儿童也喜爱在这样活泼的教育空间中学习和互动。
在小学阶段的儿童喜欢形象的、明确的东西，所以我常常用图片代替文字，让孩子们直观上可以认识并理解到所教授的知识。
我发现，现在上学和放学都是家长在给孩子背书包，儿童对自己物品的保管意识薄弱，此外，上课经常忘记带各种东西，一会儿忘记带书，一会儿忘记带橡皮，等等，对物品的整理能力也欠缺。
所以，我们除了告知家长尽量让孩子自己背书包外，还在教室空间中告诉孩子如何整理自己的抽屉。可是“整齐”这四个字太空泛，我们要孩子如何具体地去做，所以设计布置了“抽屉我要这样整理”，通过图表的形式，让孩子很直观地看到抽屉里左边放资料夹，笔袋，作业本，抽屉右边放教科书，教科书大的放下面，小的放。
面对一部分孩子上课注意力不集中的问题，我设计布置了“课堂上我要这样做”，告诉孩子们如何做到更好地专注倾听，比如眼睛要看着说话的人，耳朵学会听，身体倾向与说话的人，别人说话的时候自己保持安静等等。
现在很多班级为了提高儿童的班级公共管理意识，每个孩子都会安排一个职位，比如每天关灯的叫“灯长”，每天关饮水机的叫“饮水机长”，每天负责关门的叫“门长”，并且告诉孩子这些公共职务很重要，没有你不行。
但是在培养过程中发现，有些孩子的自律性较差，一开始做得并不是很好。因此我就在灯的开关按钮旁设计了一个“离开教室检查六项”（关饮水机、关投影仪、关灯、桌椅整齐、门窗已关、地上没有垃圾），通过这样的标准与流程，提高学生干部服务的质量。不管谁担任公共事务长，他都可以根据这样的标准和流程为班级服务。
一次，一位家长来向我反馈，他女儿的同桌经常去捉弄自己的孩子，甚至还喜欢掐女儿的手臂，后来在与这位孩子的沟通中发现，其实这个孩子并不是想同桌，只是想跟她成为好朋友，但不知道怎么相处，在他小的时候，爷爷奶奶很喜欢他，经常“掐”他，以至于他觉得掐别人是表示友好和亲昵。
所以我就设计布置了“我爱我自己”版块，通过这个场景布置告诉孩子，哪些身体接触是不受欢迎的，哪些触碰是可以传达友善的。
到了小学高年级，儿童意识发展，开始关注自己所处的空间、时间及身心的变化。所以我在空间设计中布置了“儿童情绪管理”，用剪贴画的形式，告诉孩子们，当时你感到生气的时候，可以通过“听音乐”“吃点心”“找一个安静的地方独处”等方式转换情绪。
小学低年级时，儿童开始与与小伙伴相处，不免产生小矛盾。所以我在布置空间时，会考虑到孩子与同伴相处的原则和冲突矛盾的办法。
在这样的对话中，帮助儿童在自省中慢慢学会同理，教他站在别人角度思考。让他们明白，遇到矛盾的时候，都要冷静下来，学会倾听，找到方决问题。
在布置教室时要给孩子一种安全舒适感，为此，我对教室空间进行了像居家功能一样的分区，分出了学习的区域，下课休息的公共阅读区域等等。
有次课间休息时观察发现，孩子们喜欢成堆挤在窗台上眺望，作为班主任，会有所担心。为了解决这一情境，我想了一个妙招；把垫子铺在地上，摆放几个靠枕，挂上字卡和书籍，营造一种专注的，使得孩子们想要静下心来看书。
每个学期末，我都要给孩子写一个“期末寄语”，但我想转变一种方式，用一个故事与孩子产生连接，让这样的寄语更有温度。
一直觉得书信是用心写的才打动人，因为信纸里的每字每句，都承载着又深又重的情意。“情书”更该如此。于是我就开始用故事的方式我和孩子们的“情书”来往。
“你就是老师的小尾巴，粘着老师。自己打完饭要等着老师一起端回去，上完厕所也会等着老师，決不先走。吃午饭的时候，你总会提前给我和楠精老师准备好一份湿纸巾、一份餐巾纸套装。这么会照顾人的小尾巴让老师感受到了深深的温暖。这么小就懂得去照顾人，去顾及别人的感受，有时也让老师担忧，会不会有时候忽略掉自己的感受呢？但老师的担忧显得有些多余，因为爱自己了オ会爱他人。还有，你永远是老师的捧场王，哪里有掌声，哪里就有你！”
我布置了一个可以看到所有儿童作品的空间：在教室的一个区域，贴上了每一个孩子的照片，照片依次是他们每人的生日和评价，我希望让孩子感受到，他是班级这个大家庭的一员，在家中你们每一个人的生日我都记得，我的心中装着你。
我发现现在很多家长在孩子上小学的第一天，家长都特别焦虑，家长会担心孩子不喜欢学校，不喜欢老师，跟同桌相处不愉快，注意力不能集中等等问题。
于是我们希望能够减缓家长和孩子的焦虑，孩子在什么样的场所下焦虑感最低呢，我们想到的是家，对于孩子而言，家是最安全的。所以选取了学校可以提供家氛围的两个因素：家里有哥哥姐姐，家里有你的照片。布置这样一个氛围为孩子营造家的感觉。
于是设计了“大手拉小手”情境，一年级新生到学校后，在校门口我们会有高年级的哥哥姐姐，手拉手地带弟弟妹妹去寻找教室，告诉他们上课的注意事项，如何整理书包，如何放本子，如何上厕所，老师的办公室在哪等等。
此外，我们还设计了一个空间叫“在学校里找自己”，就是将孩子的照片做成一个个在地图上畅游的旅者，贴界地图上，当新生参加完开学典礼后，他们就可以在学校的空间里寻找自己的身影，于是就有了大家看到的这个画面，这个小男孩非常激动地告诉我“我在这里！”
这样布置除了为孩子提供家的氛围之外，还想通过这样的氛围告诉孩子两句话。第一句话是“孩子，我们等你很久了”，老师们不是九月一日才上班，我们从八月底就开始布置教室等待你们的到来了。第二句话是“在你来学校之前，学校就已经有你了”，你是学校的一员，每一个你我们都惦记着。
游戏是儿童的一大天性，是儿童学习、工作、生活的方式，游戏所产生的“心流”现象能让儿童进入创新状态。
涂鸦墙是一个非常好的表达方式。我会在教室后面的墙壁上挂上几个白板，孩子们可以根据每个月的品格主题涂画。比如：教师节画一画自己的班主任；妇女节给妈妈的一句话等等。这种涂鸦方式也是一种较为安全的休闲娱乐。
随着年龄的增长，学生多样化的学习需求增强，教学空间要更为和多元。为此，我在布置空间时设计了授课空间、活动空间、媒介空周公解梦 梦见洗头间、储物空间、展示空间等等，以满足学生学习、休闲、观演等多种学习需求。
比如我的副班主任是一名数学老师，他就在教室休息区域放了一张桌子，桌子上放了一个叫做“五连块拼组”，孩子可以通过游戏，在体验和参与的过程中去感受几何图形。
学校不只是儿童的学习场所，还是他们的心灵居所。儿童在空间中有意识、无意识都在学习，所以校园区域空间的每一个设计，每一个创意，每一次分享都关注到儿童身上。
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